Обучения без воспитания не бывает. Воспитание – это нервная система образования.
Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.
Гуманизация школьного образования предполагает другую иерархию целей учебно-воспитательного процесса на уроке. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.
В отличие от целей обучения воспитательные и развивающие цели вовсе не обязательно (и даже некорректно)P объявлять ученикам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из урока в урок реализовывать в повседневной практике учитель.
Многие педагоги невольно остаются в плену содержания своего предмета забывая, что воспитательные и развивающие цели являютсяP системообразующими по отношению к целям-задачам обучения.
Отсюда следует, что один и тот же воспитательный и особенно развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.
Нередко учитель стремится формировать новые развивающие и воспитательные аспекты ТДЦ к каждому уроку, забывая, что развитие и воспитание ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения, что самостоятельность воспитания и развития очень относительна и что они осуществляются в значительной мере как результат правильно организованного обучения.
Воспитание и развитие непрерывный процесс, который происходит независимо от того, прикладывает педагог усилия или нет. От учителя зависит насколько управляем будет этот процесс. В отличие от воспитательных и развивающих целей обучение характеризуется прерывистостью (что даже полезно!), вполне определенными не только качественными, но и количественными показателями.
Это противоречие взаимовлияющих компонентов образовательного процесса существенно влияет на эффективность внедрения инновационных технологий и систем в практику массовой школы.
Обучение, воспитание и развитие, слитые в единый процесс, обладают различным уровнем технологизации. Если обучение можно технологизировать почтиP полном объеме, то развитие и воспитание лишь частично.
Педагогическая наука остается в неоплатном долгу перед педагогической практикой. Налицо однобокий подход к проблеме целеполагания:P детально разработаны технологические аспекты целей обучения, Pи в то же время Pдо сих пор недостаточно изучены проблемы практического целеполагания в сфере воспитания и развития.
Список критиков триединой дидактической цели (ТДЦ) можно продолжить.
«Уже само сочетание формулировок учебных и воспитательных целей урока часто звучит искусственно, нарочито, а подчас и дискредитирует большие и значимые для нас явления и понятия Единая стратегия воспитания и обучения заложена в самой системе работы, а частности – результат профессиональной подготовки и практических навыков педагога» (В.Ф. Шаталов. Из опыта экспериментальной работы// http://www.lib.ru/)
Ничто, кроме раздражения, не вызывает необходимость постановки воспитательных целей урока и у признанного авторитета в практической педагогике В.Ф. Шаталова:
В большинстве случаев на практике это разграничение проходит на уровне выбора глаголов «формировать» или «развивать» эстетический вкус школьников» (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.,2003. С. 54)
Триединая (или комплексная) дидактическая цель (ТДЦ) урока стала предметом критики многих разработчиков образоватеьных технологий. PК примеру, М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев считают, что «такое привычное для практики разделение целей является искусственным и малосодержательным, поскольку немногие люди действительно ощущают различия в целях воспитания и развития.
Проблемы воспитательных Pцелей урока решаются непросто. Именно здесь максимально проявляется формализм при подготовке учителя к уроку. Как можно за один урок «воспитать», например,P патриота или привить любовь к прекрасному и т.д.?
Воспитательные цели урока: как их добиваться?1
дидактика, мультимедийные уроки и педагогическая техника
Воспитательные цели урока: как их добиваться? | Дидактор
Комментариев нет:
Отправить комментарий